UNE APPROCHE NEURO-CONSTRUCTIVISTE POUR AGIR SUR LES TROUBLES DE LA COGNITION MATHÉMATIQUE 

CONTACT:

E-mail: alain.menissier@wanadoo.fr

Les contenus de formation s’inscrivent dans une méthodologie clinique pouvant se qualifier de neuro-constructivisme, dans la mesure où l’on envisage que la modularité du traitement des opérations cognitives se construit au cours du développement à partir des capacités initiales du jeune enfant : l’acquisition des divers mécanismes cognitifs rend alors possible les multiples pratiques du nombre, du calcul et de la cognition mathématique à tous les niveaux de développement.

Niveau de connaissances préalables nécessaires (pré-requis à l’inscription à une formation) : Le stagiaire est informé qu’il est nécessaire de posséder avant l’entrée en formation, du niveau de connaissances suivant : Certificat de capacité d’orthophonie (avec Numéro ADELI) ou niveau universitaire équivalent.

Les salles de réunion (en Hôtel, CIS,…) où sont dispensées les formations sont conformes et accessibles aux personnes à mobilité réduite.

Pour toute situation de handicap nécessitant un aménagement de la session de formation, merci de me prendre contact avec moi (portable : 06 78 44 54 57).

Pour information, votre formateur intervient aussi dans de nombreux colloques ou journées de formation. Ci-après nos dernières conférences :

(2021) PARIS – UNADREO – XXIèmes Rencontres internationales d’orthophonie : La cognition mathématique.

(2022) BEYROUTH (Liban) – Journées de formation CLES - Centre Libanais pour L’Education Spécialisée – www.cles.org.

(2022) BIARRITZ – Colloque SDOPA – Le diagnostic de dyscalculie, En chemin vers le diagnostic orthophonique, modalités pratiques.

(2022) NEUCHATEL (Suisse) – Journées Troubles des apprentissages en mathématiques – UNINE/UNIGE (Universités de Neuchâtel et de Genève).

(2023) – MONTPELLIER – Congrès International Scientifique de la FNO. Un nouveau regard sur les troubles Neurodéveloppementaux.

(2024) - CLOR (Conférence en Ligne-Orthophonie-Recherche) - Etude d’une vignette clinique : Guillaume, du complexe au simple.

Programmation des villes de formations 2024

Formations organisées par Ménissier Alain Rééduc-Action Formation
(14 heures sur deux jours consécutifs par formation)

Toutes les formations 2024 ont été validées par l’ANDPC et sont actuellement en attente de validation par le FIF-PL.

Pour chaque formation, le stagiaire pourra télécharger plus d’une centaine d’articles scientifiques, de matériels et d’épreuves cliniques spécifiques à la formation (notamment les présentations PowerPoint disponibles en PDF afin de pouvoir les suivre directement sur tablette ou sur ordinateur).

De même, vous seront offerts en exclusivité les matériels SAFARI, AU BOUT DU COMPTE et A PAS COMPTES (en version PDF).

L’évaluation des troubles de la cognition mathématique (et de la dyscalculie)

[Action DPC n° 859023250002]

• LYON : programmation à venir prévue au cours du 4ième trimestre 2024.

Trouble du neurodéveloppement : la prise en charge des troubles du calcul et leur rééducation pratique dans la dyscalculie

[Action DPC n° 85902325001]

• BORDEAUX : vendredi 07 et samedi 08 juin 2024

• LILLE : mercredi 28 et jeudi 29 août 2024

• RENNES : vendredi 05 et samedi 06 avril 2024

• PARIS : programmation à venir prévue au cours du 4ième trimestre 2024.

Remédiation des troubles de la cognition mathématique chez l’adolescent

[Action DPC n° 85902325004]

• NANCY : vendredi 22 et samedi 23 mars 2024

• TOULOUSE : programmation à venir prévue au cours du 4ième trimestre 2024.

La Remédiation du raisonnement dans la

Résolution de problèmes chez l’enfant dyscalculique

[Action DPC n° 85902325003]

• LILLE : vendredi 30 et samedi 31 août 2024

• NANTES : lundi 08 et mardi 09 avril 2024

• STRASBOURG : programmation à venir prévue au cours du 4ième trimestre 2024.

Espace et géométrie : troubles et remédiation liés aux représentations spatiales et à la mise en place des concepts géométriques

[ Action DPC n° 859023250005]

Coût de la formation : 224 € pour une journée de formation de 7 heures

• Session de formation organisée selon la demande d’un nombre de stagiaires suffisants.

Coût de la formation : 448 € pour une formation de 14 heures (2 x 7 h) sur deux jours (pour rappel, la prise en charge DPC 2023 était de 448 € et celle par le FIF-PL de 300 €).

La pause-café est comprise mais les repas du midi ne sont pas compris dans ce coût. Il est prévu 7 h de formation par jour (9 h – 12 h 30 / 14 h – 17 h 30). Généralement, les structures d’accueil où se déroulent la formation peuvent vous proposer parallèlement un hébergement et une restauration.

Veuillez joindre le règlement total de la formation en adressant par courrier un chèque (à l’ordre d’Alain Ménissier/Rééduc-action). Un courriel de confirmation vous sera adressé en retour et votre chèque ne sera déposé en banque qu’après la formation (ou gardé comme caution dans le cadre d’une prise en charge par l’ANDPC).

Les salles de réunion (en Hôtel, CIS,…) où sont dispensées les formations sont conformes et accessibles aux personnes à mobilité réduite.

Conditions d’annulation : + de 30 jours avant le début de la session, retour de votre chèque sans aucune retenue. Moins de 30 jours avant le début de la session, aucun remboursement ne sera effectué sauf en cas de force majeure ou en cas de remplacement trouvé pour une autre stagiaire. Le stagiaire est informé qu’il doit prendre connaissance du règlement intérieur disponible sur le site web //reeduc-action.squarespace.com/.

Adresse pour le courrier postal : Alain Ménissier, Clos Saint-Antonin, 188 chemin des sablières, 84 410 Bédoin.

Formations proposées par Rééduc-Action/Ménissier Alain :

Numéro de déclaration d’activité comme organisme de formation, enregistré sous le n° 93840488684. Cet enregistrement ne vaut pas agrément de l’état.

Référencé Datadock N° Id. DD: 0061836 Référencé Qualiopi RNCQ : 0840

> Vous pouvez vous inscrire pour chaque formation en remplissant une fiche individuelle (téléchargement ci-dessous) et en nous l’adressant par courrier postal avec votre règlement.

>LIEN DE TÉLECHARGEMENT DE LA FICHE D'INSCRIPTION<

Merci de consulter le règlement intérieur de l'organisme de formation:

>LIEN DE TÉLÉCHARGEMENT DU REGLEMENT INTÉRIEUR DE L'ORGANISME DE FORMATION<

>Procédure de gestion des absences et des abandons<

 Concrètement :

• Pour le DPC, vous vous inscrivez directement sur le site de l’ANDPC : référence de mon organisme : 8590 et N° de l’action noté ci-dessus au niveau de chaque formation.

• Attention, vous devez cliquer 2023 comme année de réalisation, car l’ANDPC a validé mes formations déposées en 2023 (celles-ci resteront valides jusqu’en 2025).

• Taper ensuite à droite dans « référence de l’action » les 11 chiffres de l’action choisie. L’agence m’envoie alors un message que je valide. Je vous enverrai alors une confirmation d’inscription avec une demande de règlement égal au coût de la formation comme dépôt de garantie (le chèque de caution n’est pas déposé en banque). Vous devez vous être inscrit(e) sur le site avant le début de la formation. En 2023, l’ANDPC allouait aussi un forfait de 798 € par orthophoniste, au titre de dédommagement pour la perte d’exploitation des 2 jours hors de votre cabinet.
  

  Conseils du site DPC : vous êtes invité à activer votre nouvel espace professionnel sur le site www.agencedpc.fr. En activant votre compte, vous pourrez accéder au document de traçabilité “Mon DPC”.

  Chaque espace a évolué :

  • Le site agencedpc.fr : pour accéder à votre compte et au document de traçabilité

    depuis l’espace professionnels de santé

  • Le site mondpc.fr : pour vous inscrire et suivre vos indemnisations.

    Vous avez accès aux deux sites avec les mêmes identifiant et mot de passe

• Pour le FIF-PL, vous vous inscrivez auprès de moi en m’adressant votre fiche et votre règlement. Je vous adresse donc une confirmation d’inscription et un devis-convention qui sera à joindre à votre dossier FIF-PL avec le programme de la formation. Ce dossier FIF-PL peut être constitué jusqu’à 10 jours après le début de la formation, mais je vous conseille de le déposer bien avant ! [Le FIF-PL octroie un remboursement de 150 euros par jour de stage (soit 300€ de remboursement sur les 448 € du coût de deux jours de formation), avec une possibilité de 5 jours par an, somme limitée à 750 euros par an et par professionnel. Parallèlement, vous pouvez bénéficier d’un crédit d’impôts au titre de formation chef d’entreprise].

Contenus des Formations 2024

L’EVALUATION DES TROUBLES DE LA COGNITION MATHÉMATIQUE ET DE LA DYSCALCULIE

14 heures de formation sur deux jours

Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques

Première journée :

Matin : Apports théoriques en neuropsychologie et en psychologie du développement

Les dernières connaissances sur le traitement de la cognition mathématique : rupture de développement – connaissances naïves et familières – analogie – vicariance. Synthèse des composants intégrant le domaine de la cognition mathématique (dans la différenciation logico-mathématique/cognition mathématique).

Comprendre et analyser les différents modèles neuropsychologiques de traitement cognitif du nombre et du calcul (modèle de Baltimore, modèle asémantique, modèle du triple code).

 Après-midi : La Dyscalculie Développementale et le Trouble de la Cognition Mathématique

 Définir la Dyscalculie Développementale à la lumière des recherches actuelles en neurosciences et en neuropsychologie :

-          Les principales composantes du traitement cognitif.

-          Classer les dyscalculies en vue d’un diagnostic différentiel en référence au modèle du triple code (présentation par PowerPoint).         

Connaître et utiliser les batteries de tests disponibles et s’approprier les outils d’évaluation :

 Evaluer le domaine numérique et la cognition mathématique : Présenter et montrer la méthodologie des différentes batteries de tests :

1°) Batteries de Tests basés sur un modèle cognitif du traitement des nombres et du calcul :  Numérical – ZAREKI-R – ECPN – BMTi… [(présentation par PowerPoint, documents papiers, présentation pratique de matériel (épreuves et tests)].

Deuxième journée

Matin : Evaluation de la cognition mathématique 

 Présenter et montrer la méthodologie des différentes batteries de tests :

2°) Tests basés sur un modèle cognitif général du développement de l’enfant : EVAC - UDN 2 (et UDN3) – B-LM – TEDI-MATH petit – TEDI-MATH grand– Examath 5-8/ Examath 8-15 [(présentation par PowerPoint, documents papiers, présentation pratique de matériel (épreuves et tests)].

Présenter quelques épreuves complémentaires [Épreuves tirées d’expériences de psychologie et/ou Épreuves qualitatives publiées (seront précisées les notions de conservation opératoire, de planification, de connaissances factuelles et de connaissances déclaratives et/ou procédurales en calculs additifs et multiplicatifs].

 Après-midi :  Evaluation de la cognition mathématique (suite)

Présenter les apports et les limites de la théorie constructiviste piagétienne..

Modéliser le bilan orthophonique.

Rédiger le rédactionnel de Bilan : vers une architecture raisonnée.

Savoir analyser une situation-problème à partir de la théorie des champs conceptuels et de la didactique des mathématiques : le schéma de la Représentation.

Tester le lycéen et/ou l’adulte.

Etude de cas [documents papiers, présentation par PowerPoint, pratique de matériel (épreuves et tests)].

LA REMEDIATION DES TROUBLES DE LA COGNITION MATHÉMATIQUE

Chez l’adolescent

14 heures de formation sur deux jours

Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques

1er jour matin (3 h 30) : Définition de la dyscalculie développementale et des troubles de la cognition mathématique à la lumière des recherches actuelles en neurosciences et en neuropsychologie :

-          Les principales composantes du traitement cognitif et ses difficultés propres à l’adolescent.

-          L’analyse du traitement du nombre (entier, décimal et fractionnaire) en référence au modèle du triple code.

 Les obstacles liés à l’acquisition des nombres fractionnaires (fractions) et de nombres décimaux :

La notion de fraction :

L’image mentale de la partition

Des activités autour du sens des fractions sur la notion de mesures : pouvoir proposer une démarche remédiative spécifique à l’adolescent en difficulté.

 1er jour après-midi (3h 30) : La notion de nombres fractionnaires (fractions) et de nombres décimaux (suite) :

Les notions de Rationnel-mesure et de Rationnel-partage : aider l’adolescent à penser les notions de mesure et de relations entre deux grandeurs

La notion de Décimal-mesure

Nombres décimaux : les obstacles liés à leur compréhension

Des activités autour du sens des fractions afin de penser la relation du concret à l’abstraction : construire les images mentales des relations (surface/aire/grandeurs) [(présentation par PowerPoint, documents papiers, activités pratiques avec matériel (et construction de matériel)].

 2ième jour matin (3h 30) : Les difficultés à concevoir la transition entre l’arithmétique et l’algèbre :

Les ensembles de nombres (du nombre entier naturel au nombre rationnel) : pouvoir penser l’inclusion des classes de nombre.

L’entrée dans l’algèbre : comprendre le signe = comme connecteur logique (analogie-processus) et/ou comme signe d’égalité. Savoir repérer les troubles liés aux difficultés à penser l’équivalence numérique.

q  1 h : Les troubles de la cognition mathématique : les difficultés à se représenter la transition entre l’arithmétique et l’algèbre.

 Les difficultés de l’adolescent dans la résolution de problèmes et raisonnement inférentiel :

Les cinq grandes étapes de la résolution de problèmes (présentation par diaporamas PowerPoint).

Les troubles du raisonnement associés au traitement inférentiel.

 2ième jour après-midi (3h 30) : Résolution de problèmes et raisonnement inférentiel (suite) :

Typologie des problèmes arithmétiques :

o   Problèmes de type additif : les six grandes relations additives.

o   Problèmes de type multiplicatif : les quatre grandes classes de problèmes, les notions de grandeur, de valeur et d’isomorphismes de mesure.

Les difficultés de l’adolescent à penser les grandeurs et les relations entre les domaines de grandeurs multiplicatifs.

Analyse des situations-problèmes : savoir catégoriser et schématiser les problèmes arithmétiques. Proposition d’une démarche clinique qualitative dans la remédiation chez l’adolescent (activités en atelier d’analyse et de schématisation des problèmes arithmétiques).

Thèmes abordés au cours de la formation :

 Le rôle des Connaissances linguistiques et factuelles.

Concept de la division : les notions de division-partition et division-quotition.

La notion des connaissances naïves et familières : le rôle du recodage sémantique et de la congruence entre les situations et les opérations.

Le rôle du vocabulaire spécifique mathématique et de la formulation du problème.

Les modèles de situation, le contexte sémantique et la mise des problèmes en schémas.

Les connaissances conceptuelles nécessaires au calcul réfléchi au collège.

TROUBLE DU NEURODEVELOPPEMENT : LA PRISE EN CHARGE DES TROUBLES DU CALCUL ET LEUR REEDUCATION PRATIQUE DANS LA DYSCALCULIE

14 heures de formation sur deux jours

Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques

Première journée : La dyscalculie comme trouble du neurodéveloppement 

Matin (3h 30) : une approche neuro-constructiviste du nombre en contexte 

 La chaîne numérique verbale, son acquisition et ses difficultés d’apprentissage :

-         Le rôle de la linguistique dans le traitement du nombre et du calcul.

-         Les enseignements de la neuropsychologie : ce que nous apprennent les symptômes acalculiques sur la prise en charge des dyscalculiques.

-         Les niveaux d’élaboration et les habiletés numériques préalables à la maîtrise du calcul : comment évaluer les troubles liés au défaut de maîtrise de ces habiletés.

Utilisation et connaissance des Nombres et de leur magnitude à travers la représentation décimale : la dyscalculie vue comme un trouble du « sens du nombre »

La dyscalculie comme trouble du neurodéveloppement : apprendre à différencier les types de dyscalculies à travers les modèles neuropsychologiques de Baltimore et du triple code.

 Après-midi (3h 30) : Les troubles neurodéveloppementaux liés à l’acquisition du calcul additif et soustractif :

Le calcul additif et soustractif :

-         Les mécanismes cognitifs en jeu dans le calcul arithmétique.

-         Un cadre conceptuel pour évaluer et analyser les troubles du calcul : le répertoire stratégique, la distribution stratégique, l’exécution stratégique, et la sélection stratégique.

les étapes du calcul additif et soustractif.

L’évaluation qualitative des procédures et des stratégies du calcul (tests et épreuves) : savoir fixer les objectifs de remédiation lors du bilan initial (présentation par PowerPoint, documents papiers, activités pratiques avec matériel).

Deuxième journée : La prise en charge clinique des troubles dyscalculiques

 Matin (3h 30) : connaissance et difficultés d’acquisition du calcul multiplicatif

 Les difficultés liées à l’acquisition du calcul multiplicatif : Les connaissances procédurales et les connaissances déclaratives (Exercices extraits du logiciel « Point d’interrogation n°2, résolution de calculs multiplicatifs »).

L’opération de multiplication : présentation d’un plan de progression.

Les troubles cognitifs et perceptifs liés à la pose d’opérations en colonne chez l’enfant dyscalculiques.

Présentation de deux vignettes cliniques 

-         Paul : objectif, mettre en place des habiletés numériques efficaces.

-         Manon : un itinéraire méthodologique d’apprentissage.

 Après-midi (3h 30) : les troubles du calcul réfléchi chez l’enfant dyscalculique

Le calcul mental et réfléchi : les obstacles cognitifs dans la mise en place connaissances conceptuelles nécessaires au calcul réfléchi :

Le rôle des connaissances naïves et familières dans la remédiation de l’enfant dyscalculique

Penser la remédiation : activités de calcul réfléchi autour du matériel « Tout Compte Fait », « Safari », « Les écureuils », « Au bout du compte » et « A pas comptés ») [(présentation par PowerPoint, documents papiers, activités pratiques avec matériel (et construction de matériel)].

La méthode de Singapour : les trois étapes de l’apprentissage cognitif.

La Remédiation du raisonnement dans la Résolution de problèmes

chez l’enfant dyscalculique

 14 heures de Formation sur deux jours

Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques

Matin (première journée) : Présenter les théories actuelles sur le raisonnement et les biais cognitifs

Psychologie cognitive du raisonnement : définir la notion d’erreur et de biais cognitif. Présentation du modèle de Kahneman : les deux systèmes intuitif et logique.

Distinguer la crédibilité sémantique et la validité logique et appréhender cette distinction en remédiation (présentation par PowerPoint et approche du matériel « Attention aux panneaux »).

Comprendre les difficultés en reconnaissant les variétés du raisonnement : Définir et distinguer les différents types de raisonnement (Procédures et stratégies ; heuristique et algorithme ; flexibilité et rigidité mentale). (Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques et de résolution d’exercices et de problèmes).

 Après-midi (première journée) : Synthétiser les recherches de Piaget et celle de la psychologie cognitive du raisonnement.

Connaissances et représentations : Revisiter l’héritage piagétien : le raisonnement comme coordination des opérations logiques (présentation par PowerPoint). Evaluer l’intérêt diagnostique du raisonnement.

 Montrer les épreuves piagétiennes : quelles sont leur validité et leur utilisation clinique ?

Développer ce qui appartient à la logique et au métalogique pour comprendre le raisonnement pragmatique et social [documents papiers, présentation pratique de matériel (épreuves et tests)].

Matin (deuxième journée) : Evaluer les difficultés et savoir catégoriser les problèmes.

Comprendre les difficultés dans le raisonnement en résolution de problèmes : distinguer ce qui relève des états et des relations, des mesures et des domaines de grandeur.

Apprendre à catégoriser les problèmes avec une présentation de la Typologie des problèmes arithmétiques :

o   Problèmes de type additif (les six grandes relations additives)

o   Problèmes de type multiplicatif (les isomorphismes de mesure)

(Présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques avec résolution et analyse de situations-problèmes).

 Après-midi (deuxième journée) : les troubles du raisonnement et leur remédiation

Le raisonnement en situation : comment utiliser la métacognition et l’inhibition en remédiation ? Connaître les derniers acquis en psychologie cognitive pour mieux construire la démarche de remédiation : reconnaître le contrôle de l’activité et le rôle de l’analogie et des connaissances naïves et familières, les caractères et les processus de planification, la vicariance cognitive et l’inhibition comme facteur positif de raisonnement, ainsi que les stratégies d’autorégulation cognitive.

Pratiquer des exercices pour mieux appréhender la notion de problèmes ouverts/fermés et de pensée convergente/divergente. Savoir reconnaître le type de problème et la difficulté de l’inconnue à trouver (travail en ateliers d’activités pratiques avec résolution et analyse des exercices).

ESPACE ET GÉOMÉTRIE

Troubles et remédiation liés aux représentations spatiales et à la mise en place des concepts géométriques

7 heures de formation sur une journée

(présentation par PowerPoint et travail en ateliers d’activités pratiques).

Matin : les troubles de la représentation spatiale comme trouble du neurodéveloppement

Définir les notions de représentation de l’espace et d’image mentale : présenter le passage de l’espace vécu à l’espace représenté dans le développement de l’enfant et l’organisation des images mentales chez le jeune enfant. Pointage des difficultés inhérentes à la mise en place de ces représentations.

Distinguer les notions de géométrie plane et de géométrie dans l’espace 

 Connaître le point de vue piagétien : la représentation de l’espace et la géométrie spontanée chez l’enfant.

Appréhender les obstacles dans l’acquisition des notions de grandeurs et de mesures (traitement du rapport des grandeurs et des mesures adaptées aux représentations spatiales et géométriques).

 Après-midi : la démarche remédiative dans les troubles de la représentation spatiale

Savoir évaluer cliniquement les troubles liés à la mise en place de la Représentation Spatiale : quelques épreuves.

Travailler et repérer les difficultés des enfants dans les savoir-faire géométriques (savoir distinguer les relations entre objets et propriétés des objets) :

-          Tracer pour comprendre le rôle de la motricité, du contrôle du geste dans l’utilisation des instruments.

-          Construction de la mesure et des objets géométriques, (travail en ateliers d’activités pratiques)

 Appréhender la démarche expérimentale en géométrie (chez l’enfant de primaire et le collégien) à travers des activités pratiques (jeu des quadrilatères, les faisceaux de traits, les pochoirs) : travail en ateliers d’activités pratiques.

L'avis des stagiaires

D’après les questionnaires de satisfaction et courriels reçus

Les Points forts des formations :

• Grande rigueur théorique, avec des applications pratiques et concrètes.

• Du concret appuyé sur des bases théoriques solides. Hâte de faire d’autres formations.

• Clarté, praticité, dynamisme et une grande générosité du formateur ! Merci Alain, pour ton investissement (et la somme des documents que tu nous as offerts!

• Méthodologie basée sur du fonctionnel, du pratique. J’ai maintenant une vision plus claire de ce flou théorique.

• Un véritable apport de la recherche, avec des connaissances théoriques très approfondies.

• J’ai enfin trouvé un mode de « penser les mathématiques » qui me parle et que je pense efficace et adapté.

• Grande clarté pédagogique, très « référencé », autant sur le plan théorique que sur la partie mise en pratique. Et une transmission de documents très appréciable.

• Des supports pratiques, des clés pour proposer des supports d’activité.

• La maîtrise du formateur dans les domaines abordés avec un bon équilibre entre la théorie et la pratique.

• Bases théoriques solides. Formation dense mais agréable. Un contenu sur lequel je vais pouvoir m’appuyer, avec des exercices pratiques qui consolident les notions vues. Encore merci.

• Le très grand niveau de connaissances de Mr Ménissier, avec de nombreuses références et sources de matériel.

• Un formateur qui recentre sur ce qui doit être travaillé en priorité, sur le fondamental.

• Une formation où l’on ne perd pas son temps ! J’ai apprécié qu’il n’y ait pas de tour de table de présentation des orthophonistes. On rentre tout de suite dans le « vif du sujet ».

• Une approche intéressante et utile pour une pratique en cabinet. Beaucoup d’échanges constructifs avec le formateur.

• Formateur au TOP. très abordable et à l’écoute.

• Merci d’avoir insisté sur le rôle de l’entraînement qui appuie la théorie et fortifie les informations présentes.

• Une formation tout à fait passionnante, nécessitant ensuite d’être reprise car très dense.

• Une formation (sur le calcul) qui apporte un nouveau point de vue et des outils concrets. Je me sens prête pour appliquer tout cela dès la semaine prochaine.

• Je vous remercie pour toutes les informations que vous nous avez transmises. C'est un réel plaisir de redynamiser mes séances en LM depuis que j'ai participé à votre formation. Les jeux achetés ont également tout de suite été investis !

• Formation dynamique, interactive. Formateur passionné, à l’écoute de ses stagiaires. Présentation agréable alliant théorie et exemples, cas pratiques. Il y a même des « minutes culturelles » que j’ai beaucoup appréciées ! Un grand merci.

• Contenu clair – bien structuré – Manipulation du matériel intéressant. Merci beaucoup pour ces deux jours. C’est toujours intéressant de vous écouter parler avec passion. Vous nous donnez le frisson cognitif !

• Formateur passionné, accessible et ouvert à la discussion. Merci d’avoir enrichi mes connaissances sur la cognition mathématique.

• Revenez vite dans notre ville, votre enseignement nous est précieux !

Et pour être honnête, les Points à améliorer :

• Il faudrait étoffer et développer la partie pratique et mieux hiérarchiser les « méthodes de prise en charge ».

• Programme trop dense pour la durée de formation. Peut-être un peu trop théorique, trop peu de temps passé sur les aspects rééducatifs.

• Un jour de plus serait nécessaire afin de prendre un peu plus de temps sur les notions.

• Notions passées parfois rapidement pour une stagiaire « débutante » en cognition mathématique.

• Trop de théories et de références. En sortant de la formation, je n’ai pas retenu les concepts importants.

• Donner plus d’exemples concrets reliés au déroulement de la séance.

• Supports de la formation : on ne sait pas quoi prendre en notes : certaines diapos sont sur la clé, d’autres non. Et on ne sait pas lesquelles !

• Détailler plus le plan de soins orthophoniques (le projet thérapeutique à court et long terme).

• Plus de données sur la rééducation et des études de cas.

• Débit de parole parfois un peu trop rapide -Rythme parfois un peu rapide.

Je prends en compte vos remarques :

• Quatre thèmes sont programmés sur deux jours. Cela correspond à un bon format pour des orthophonistes travaillant principalement en libéral. Il y a effectivement beaucoup de contenus concernant chaque formation. J’essaie de ralentir le rythme, d’aborder plus de notions didactiques et de présenter plus de situations rééducatives. Trop passionné par mon sujet, j’admets aller parfois un peu vite, notamment sur des notions et concepts de psychologie cognitive souvent ignorés des stagiaires.

• La formation sur le calcul est évidemment pratique et répond à vos attentes en proposant de nombreuses activités de remédiation.

• Pour la théorie (et aussi pour la pratique !) je donne aux stagiaires plus d’une centaine de documents (diaporamas mis en PDF, bibliographie, articles, épreuves cliniques qualitatives issues de mes recherches, matériels…) qui sont téléchargés soit sur une clé USB, soit directement sur leur ordinateur. Je conseille de venir avec son ordinateur afin de pourvoir suivre directement les diapos présentées.

• Le concept de cognition mathématique intègre et élargit la notion de logico-mathématique. L’apport théorique est donc indispensable compte-tenu des connaissances actuelles dans ce domaine (notamment les connaissances issues des recherches en psychologie développementale, des neurosciences et de la didactique des mathématiques).

• Certains concepts ont besoin d’être mieux définis. Ainsi, vous disposez en téléchargement d’un GLOSSAIRE explicitant les principaux termes introduits.

• Certaines formations s’avèrent plus théoriques que d’autres. Je présente une étude de cas dans la formation sur les adolescents, et des étiquettes cliniques dans d’autres. J’essaie d’équilibrer les contenus en fonction du thème de la formation. En ne participant qu’à une seule formation, le stagiaire peut avoir l’impression d’incomplétude.

Taux de satisfaction sur les formations organisées en 2023 : >Cliquer ici<

Nombre de stagiaires formés en 2022 : 112

Taux de participation de 98,21 % sur l’ensemble des inscriptions préalables.

Version 06-février 2024