UNE APPROCHE NEURO-CONSTRUCTIVISTE POUR AGIR SUR LES TROUBLES DE LA COGNITION MATHÉMATIQUE 

CONTACT:

E-mail: alain.menissier@wanadoo.fr

Les contenus de formation s’inscrivent dans une méthodologie clinique pouvant se qualifier de neuro-constructivisme, dans la mesure où l’on envisage que la modularité du traitement des opérations cognitives se construit au cours du développement à partir des capacités initiales du jeune enfant : l’acquisition des divers mécanismes cognitifs rend alors possible les multiples pratiques du nombre, du calcul et de la cognition mathématique à tous les niveaux de développement.

 

Programmation des formations

 

Formations proposées par Rééduc-Action/Ménissier Alain :

 

2018

 

- Remédiation des troubles de la cognition mathématique chez l’adolescent :

  • Paris : mercredi 7, jeudi 8, vendredi 9 mars 2018.

  • Nice : lundi 26, mardi 27 et mercredi 28 mars 2018.

  • Bordeaux : mardi 22, mercredi 23 et jeudi 24 mai 2018.

  • Lille : lundi 02, mardi 03 et mercredi 04 juillet 2018.

  • Marseille : lundi 01, mardi 02 et mercredi 03 octobre 2018.

-Rééducation pratique du calcul (du calcul élémentaire à l’entrée dans le calcul algébrique) :

  • Nice : jeudi 29 et vendredi 30 Mars 2018.

  • Bordeaux : vendredi 25 et samedi 26 Mai 2018. (1 place restante)

  • Lille : jeudi 05 et vendredi 06 Juillet 2018. (complet)

  • Lyon : lundi 4 et mardi 5 Juin 2018. (complet)

  • Lyon : nouvelle session vendredi 31 Août et samedi 1er Septembre 2018 (complet)

  • Marseille : jeudi 04 et vendredi 05 Octobre 2018.

  • Dijon: vendredi 16 et samedi 17 Novembre 2018.

-  Coût de la formation : 336 € TTC (280 € HT) pour deux jours, 504 € TTC (420 € HT) pour trois jours (en dehors du coût éventuel des repas de midi), soit 168 € TTC par jour de formation (140 € HT). Chaque formation est limitée à 30 stagiaires.

Pour Nice, Bordeaux, Lille et Marseille : 3 + 2 = 4 ?! Nous vous proposons d'assister aux deux formations pour le prix de 4 jours de formation : 672 € TTC (560 € HT).

Ces deux formations ont été agréées par le FIF-PL pour 2018.

Formations organisées par d’autres organismes

 

-La résolution de problèmes arithmétiques et ses troubles :

  • Lyon : vendredi 26 et samedi 27 janvier (ORPHEO formation)

-Remédiation des troubles de la cognition mathématique chez l’adolescent :

  • Angers : jeudi 08, vendredi 09 et samedi 10 février 2018 (SROPL FORM/Pays de Loire)

    • Molsheim : jeudi 18, vendredi 19 et samedi 20 octobre (SROAL)

Contacter directement ces organismes de formation pour
l’inscription.

Numéro de déclaration d’activité comme organisme de formation: 27700075670

> Vous pouvez vous inscrire pour chaque formation en remplissant une fiche individuelle (téléchargement ci-dessous) et en nous l’adressant par courrier postal avec votre règlement

>LIEN DE TÉLECHARGEMENT DE LA FICHE D'INSCRIPTION 2018<

>LIEN DE TÉLÉCHARGEMENT DES PROGRAMMES DE FORMATION 2018<

Merci de consulter le règlement intérieur de l'organisme de formation:

>LIEN DE TÉLÉCHARGEMENT DU REGLEMENT INTÉRIEUR DE L'ORGANISME DE FORMATION<

> Adresse pour le courrier postal : Alain Ménissier, 68, rue de Verdun, 70 100 Arc-les-Gray

 

Montréal 1.jpg

LA REMEDIATION DES TROUBLES DE LA COGNITION MATHÉMATIQUE

 

(Pour enfants de Cours moyen et adolescents du collège)

Objectifs de la formation :
- Appréhender les modèles de la psychologie cognitive, de la neuropsychologie et de la
didactique des mathématiques afin de mieux comprendre les difficultés de l’adolescent dans
son acquisition du calcul réfléchi et dans sa réalisation pour appréhender les problèmes.
- Acquérir un savoir théorique et un savoir-faire dans la pratique clinique des troubles de la
cognition mathématique.
- Proposer un matériel approprié en regard aux difficultés de l’adolescent.
- Réfléchir sur une étude de cas et sur la pratique rééducative.

Programme de la formation (trois jours)

1er jour :
- Les Principes méthodologiques de la remédiation cognitive.
- Apports et limites de la psychologie génétique : la validité des épreuves piagétiennes (et des
concepts épistémologiques).
- Présentation d’une étude de cas et analyse de la pratique rééducative. : Avec Lucie, sur le
chemin des écoliers ou comment agrandir le domaine de validité des schèmes pertinents
(article publié dans GLOSSA en 2017).
- Evaluation de la Cognition mathématique chez le collégien :
- Tests et épreuves : TEDI-MATH Grand (ECPA ; 2015), l’Examath (Happyneuron, 2016) et
les subtests de l’EVAC (ECPA).
- Tester les vocabulaires spécifiques mathématique et géométrique : Epreuves
complémentaires (Décision logique, Solutions multiples, Questionnaire temporel…]

 

2ème jour :

Utilisation et connaissance des Nombres et de leur magnitude (naturels, décimaux,
fractionnaires et relatifs) :
- La représentation décimale et le rôle des valeurs de position.
- Les fractions et les nombres décimaux : les notions de rationnel-partage et de décimal-
abscisse (avec exercices en atelier).
Connaissance du calcul réfléchi :
- L’entrée dans l’algèbre : comprendre le signe = comme connecteur logique (analogie-
processus) et/ou comme signe d’égalité.
- La transition entre l’arithmétique et l’algèbre.
- Les connaissances conceptuelles nécessaires au calcul réfléchi au collège.
- Les opérations en colonne.
- Comprendre la multiplication.

 

3 ième jour :
Connaissances linguistiques et factuelles :
- Concept et techniques de la division : les notions de division-partition et division-quotition.
- La notion des connaissances naïves et familières : le rôle du recodage sémantique et de la
congruence entre les situations et les opérations.
- Le vocabulaire et les règles mathématiques.
Résolution de problèmes et raisonnement inférentiel :
- Les cinq grandes étapes de la résolution de problèmes.
- Le rôle du vocabulaire spécifique mathématique et de la formulation du problème.
- Les modèles de situation, le contexte sémantique et la mise des problèmes en schémas.
- Typologie des problèmes arithmétiques :
o Problèmes de type additif : les six grandes relations additives.
o Problèmes de type multiplicatif : les isomorphismes de mesure.
- La flexibilité et la rigidité mentale en résolution mentale.
- Analyse des situations- problèmes (Travail en atelier) : savoir catégoriser les problèmes
arithmétiques.
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --


Moyens pédagogiques :
Présentation théorique et pratique des contenus par vidéo-projection (documents PowerPoint +
logiciels MathADO, Point d’Interrogation n° 1 et n°2) en séance plénière et travail en petits groupes.
- Chaque stagiaire devra se munir d’une clé USB ou d’un ordinateur afin de pouvoir
télécharger plus d’une centaine de documents relatifs à la cognition mathématique (articles
– épreuves cliniques – matériels…)

 

REEDUCATION PRATIQUE DU CALCUL

 

Du calcul élémentaire à l’entrée dans l’algèbre

(14 heures de Formation sur deux jours)

Objectifs de la formation :

- Apporter une synthèse théorique dans les domaines arithmétique et algébrique en regard
des travaux actuels menés en psychologie cognitive, en neuropsychologie du calcul et en
didactique des mathématiques.
- Savoir évaluer qualitativement les procédures et les stratégies du calcul.
- Maîtriser en rééducation les habiletés numériques et les compétences logico-arithmétiques.
- Effectuer une analyse en contexte de situations de calcul.
- Présenter des activités spécifiques pour la remédiation du calcul.
- Proposer un matériel approprié en regard aux difficultés de l’enfant et de l’adolescent.

 

Programme de la formation :

Première journée
L’acquisition du calcul élémentaire
(Développement des habiletés numériques et
gestion des compétences logico-arithmétiques)

Matin :
Le concept de Nombre en question : vers une approche neuro-constructiviste du nombre en
contexte :
- La chaîne numérique verbale et son acquisition :
- approche linguistique des nombres

- les enseignements de la neuropsychologie
- les niveaux d’élaboration et les habiletés numériques préalables à la maîtrise du calcul.
- Utilisation et connaissance des Nombres et de leur magnitude : la représentation décimale et
le rôle des valeurs de position.
- Des modèles de traitement du nombre et du calcul.

Après-midi :
Connaissance du calcul :
- Le calcul additif et soustractif :
- les mécanismes de calcul
- un cadre conceptuel pour analyser les stratégies de calcul :

Le répertoire stratégique,
La distribution stratégique,
L’exécution stratégique,
La sélection stratégique.

- L’évaluation qualitative des procédures et des stratégies du calcul (tests et épreuves)

Deuxième journée

Les difficultés dans l’élaboration du calcul réfléchi

Matin :
- Le calcul multiplicatif :
- les connaissances procédurales et les connaissances déclaratives (Exercices extraits du
logiciel « Point d’interrogation n°2, résolution de calculs multiplicatifs »).
- Le calcul écrit et posé : les opérations en colonne.
- La rupture conceptuelle dans la transition entre l’arithmétique et l’algèbre.


Après-midi :
- L’entrée dans l’algèbre : comprendre le signe = comme connecteur logique (analogie-
processus) et/ou comme signe d’égalité.
- Les connaissances conceptuelles nécessaires au calcul réfléchi au collège.
- Le rôle des connaissances naïves et familières dans l’activation du calcul.
- Activités de calcul réfléchi autour du matériel « Tout Compte Fait », « Safari », « Les
écureuils », « Au bout du compte » et « A pas comptés », (Orthoédition).

Durée : 14 heures de formation.

------------------------------------------------------------------------
Moyens pédagogiques :

Présentation théorique et pratique des contenus par vidéo-projection (documents PowerPoint +
logiciels et matériels de remédiation) + travail sur des exercices de rééducation du calcul en atelier.

 

 

La remédiation dans la résolution de problèmes arithmétiques

Objectifs :

* Apporter une synthèse théorique dans le domaine de la cognition mathématique et sur ses troubles en regard des travaux menés en psychologie cognitive, en neuropsychologie du calcul et en didactique des mathématiques.

* Appréhender les modèles de la neuropsychologie et de la didactique des mathématiques pour mieux comprendre les difficultés de l’enfant dans ses procédures de résolution de problèmes.

* Acquérir un savoir théorique et un savoir-faire dans la pratique clinique des troubles de la cognition mathématique.

* Proposer un matériel approprié en regard aux difficultés de l’enfant et de l’adolescent.

* Réfléchir sur des études de cas et sur la pratique rééducative.

 

Contenus de la formation

* Les cinq grandes étapes de la résolution de problèmes.

* Le rôle du vocabulaire spécifique mathématique et de la formulation du problème.

* Les modèles de situation, le contexte sémantique et la mise des problèmes en schémas.

* Le rôle du recodage sémantique et de la congruence entre les situations et les opérations.

* Typologie des problèmes arithmétiques :

     o Problèmes de type additif (les six grandes relations additives)

     o Problèmes de type multiplicatif (les isomorphismes de mesure)

* Analyse clinique de situations-problèmes et travail en remédiation : savoir distinguer les opérations sémantiques des opérations arithmétiques. Proposer des exercices tels que : données manquantes, pose de la question, problèmes aberrants (rôle de l’inhibition), énigmes, décision logique…

* Présentation et travail originels autour des deux logiciels Point d’interrogation, (2002 & 2007, Orthoédition) et de l’ouvrage Penser en action, agir en pensée, le guide des activités mentales (éd. Solal-De Boek, 2007).

* Apport de la neuropsychologie et de la psychopathologie : les notions de ligne numérique mentale, de magnitude du nombre et de représentation décimale.

 

 

Thèmes traités en Méthodologie clinique au cours de la formation:

 

* Théorie des champs conceptuels appliquée aux relations additives et aux structures multiplicatives (à travers les notions d’invariant, d’état, de relation et de structures de proportionnalité).

* Régulation et autocontrôle de l’activité cognitive.

* Les processus de structuration et d’opérationnalisation.

* Les conduites de résolution de problèmes :

* Les facteurs liés à la tâche.

* Perspectives mettant l’accent sur le sujet : notions de compétence et de performance- Heuristique et algorithme - Flexibilité et rigidité mentale - Procédures et stratégies : de l’automatisation à l’automatisme.

* L’analyse des schèmes en construction – rôle de l’inhibition – schème familier/schème dangereux – le statut de l’erreur.

* Retour sur des notions théoriques en référence avec une méthodologie clinique.

* Présentation et analyse de situations didactiques.

 

Moyens pédagogiques :

Présentation théorique et pratique des contenus par vidéo-projection [documents PowerPoint + logiciels Point d’Interrogation n°1 (résolution de problèmes additifs et soustractifs ; 2002) et n°2 (résolution de problèmes et de calculs multiplicatifs ; 2007), Orthoédition].

 

L'avis des stagiaires

D’après les questionnaires de satisfaction et courriels reçus


Les Points forts des formations :

-    Méthodologie basée sur du fonctionnel, du pratique. J’ai maintenant une vision plus claire de ce flou théorique.
-    Un véritable apport de la recherche, avec des connaissances théoriques très approfondies.
-    J’ai enfin trouvé un mode de « penser les mathématiques » qui me parle et que je pense efficace et adapté.
-    Grande clarté pédagogique, très « référencé », autant sur le plan théorique que sur la partie mise en pratique. Et une transmission de documents très appréciable.
-    Des supports pratiques, des clés pour proposer des supports d’activité.
-    La maîtrise du formateur dans les domaines abordés avec un bon équilibre entre la théorie et la pratique.
-    Le très grand niveau de connaissances de Mr Ménissier, avec de nombreuses références et sources de matériel.
-    Un formateur qui recentre sur ce qui doit être travaillé en priorité, sur le fondamental.
-    Une formation où l’on ne perd pas son temps ! J’ai apprécié qu’il n’y ait pas de tour de table de présentation des orthophonistes. On rentre tout de suite dans le « vif du sujet ».
-    Une approche intéressante et utile pour une pratique en cabinet. Beaucoup d’échanges constructifs avec le formateur.
-    Je vous remercie pour toutes les informations que vous nous avez transmises. C'est un réel plaisir de redynamiser mes séances en LM depuis que j'ai participé à votre formation. Les jeux achetés ont également tout de suite été investis !


Et pour être honnête, les Points à améliorer :

-    Il faudrait étoffer et développer la partie pratique et mieux hiérarchiser les « méthodes de prise en charge ».
-    Programme trop dense pour la durée de formation. Peut-être un peu trop théorique, trop peu de temps passé sur les aspects rééducatifs.
-    Un jour de plus serait nécessaire afin de prendre un peu plus de temps sur les notions.
-    Parfois un peu rapide.
-    Trop de théories et de références. En sortant de la formation, je n’ai pas retenu les concepts importants.
-    Supports de la formation : on ne sait pas quoi prendre en notes : certaines diapos sont sur la clé, d’autres non. Et on ne sait pas lesquelles !

Je prends en compte vos remarques :

-    En proposant une formation pour les ados sur trois jours (au lieu de deux), ce qui permettra de ralentir le rythme, d’aborder plus de notions didactiques et de présenter plus de situations rééducatives.
-    La formation sur le calcul est évidemment pratique et répondra à vos attentes en proposant de nombreuses activités de remédiation.
-    Pour la théorie, je donne aux stagiaires plus de 120 documents (diaporamas mis en PDF, articles, épreuves cliniques qualitatives issues de mes recherches, matériels…) qui sont téléchargés soit sur une clé USB, soit directement sur leur ordinateur. Je conseille de venir avec son ordinateur afin de pourvoir suivre directement les diapos présentées (effectivement, je ne donne pas toutes les diapos présentées, ayant été victime dans le passé de plagiat !).
-    Le concept de cognition mathématique intègre et élargit la notion de logico-mathématique. L’apport théorique est indispensable compte-tenu des connaissances actuelles dans ce domaine (notamment les connaissances issues des recherches en psychologie développementale, des neurosciences et de la didactique des mathématiques).

 

 

P6300106.JPG

Autres formations proposées

 

Objectifs des formations :

  •   Apporter une synthèse théorique dans le domaine numérique et sur ses troubles en regard des travaux menés en psychologie cognitive, en neuropsychologie du calcul et en didactique des mathématiques.
  •   Appréhender les modèles de la neuropsychologie pour mieux comprendre les difficultés de l’enfant dans son acquisition du nombre et du calcul.
  •   Acquérir un savoir théorique et un savoir-faire dans la pratique clinique des troubles de la cognition mathématique.
  •   Actualiser les connaissances sur les concepts de nombre, de numération, de calcul et de résolution de problèmes.
  •   Savoir poser un diagnostic précis de Dyscalculie Développementale ou de simple retard d’acquisition.
  •   Permettre une meilleure connaissance des batteries de tests disponibles et s’approprier ses outils d’évaluation.
  •   Proposer un matériel approprié en regard aux difficultés de l’enfant.
  •   Réfléchir sur des études de cas et sur la pratique rééducative.

Thèmes principaux :

   Comptage et dénombrement chez l’enfant

  • Approche phylogénétique du nombre : une histoire des numérations.
  • La chaîne numérique verbale et son acquisition - approche linguistique des nombres - les enseignements de la neuropsychologie - les propriétés de la suite numérique - niveaux d’élaboration.
  • Les procédures de quantification : perception numérique immédiate - comptage et principes de performance - estimation globale des quantités
  • Le rôle de la conservation du nombre.
  • Présentation d’activités numériques autour du comptage et du dénombrement chez l’enfant.

 

L’acquisition du calcul réfléchi (des habiletés numériques et gestion des compétences logico-arithmétiques)

  • Le calcul additif et soustractif : mécanismes de calcul, cadre conceptuel pour analyser les stratégies de calcul – calcul oral/calcul écrit – pose des opérations.
  • Le calcul multiplicatif : connaissances procédurales/connaissances déclaratives – poses des opérations.
  • Activités de calcul réfléchi.

 

La résolution de problèmes arithmétiques

  •     Les cinq grandes étapes de la résolution de problèmes.
  •     Le rôle du vocabulaire spécifique mathématique et de la formulation du problème.
  •     Le contexte sémantique et la mise des problèmes en schémas.
  •     Typologie des problèmes arithmétiques :
  •     Problèmes de type additifs (les six grandes relations additives)
  •     Problèmes de type multiplicatifs (les isomorphismes de mesure)
  •     Analyse clinique de situations-problèmes et travail en remédiation : données manquantes, pose de la question, problèmes aberrants (rôle de l’inhibition), énigmes, décision logique…
  •     Présentation et travail autour des logiciels Point d’interrogation,  (Orthoédition) et de l’ouvrage Penser en action, agir en pensée, le guide des activités mentales (éd. Solal).
  •     Apport de la neuropsychologie et de la psychopathologie : les notions de ligne numérique mentale et de représentation décimale.

 

Le traitement neuropsychologique du nombres et du calcul

 

  • Les modèles en neuropsychologie du nombre et en psychologie cognitive (modèle de Mc Closkey et al., modèle du triple code)
  • Les enseignements de la neuropsychologie du calcul chez l’adulte acalculique.
  • Le traitement des nombres et du calcul (transcodage des numéraux - procédures de calcul etfaits arithmétiques).

 

L’évaluation des troubles du calcul et du traitement des nombres :

  •  Apport de la neuropsychologie et de la psychopathologie – la notion de ligne numérique mentale – l’estimation de quantités.
  • Modèles neuropsychologiques – test Zareki-R – test Numerical - Batterie EC 301 - Test Lillois de Calcul (TLC2).

 

L’analyse des situations-problèmes

  • Théorie des champs conceptuels appliquée aux relations additives et aux structures multiplicatives (les notions d’invariant et de relation)
  • Analyse de la pratique à travers des situations-problèmes:
  • Problèmes de type additifs (les six grandes relations additives)
  • Problèmes de type multiplicatifs (les isomorphismes de mesure)
  • Régulation et autocontrôle de l’activité cognitive
  • L’analyse des schèmes en construction – rôle de l’inhibition –schème familier/schème dangereux
  • Présentation et analyse de situations didactiques

 

Le Bilan clinique des troubles de la cognition mathématique

  •  Apport de la neuropsychologie du calcul et de la psychologie cognitive
  • Bilan de la dyscalculie et des troubles du raisonnement logico-mathématique
  • Les Batteries TEDI-MATH (petit et grand) et la batterie UDN II.
  • La notion de conservation logique.
  • Les tests d’évaluation en présence (dont l’EVAC et l’ECPN)
  • De nouvelles épreuves d’évaluation qualitative de la cognition mathématique (en cours d’élaboration) : CALEPIN à Calcul / Anticipation / Langage / Estimation / Problèmes / Inférence / Numération.
  • Etude de cas cliniques.

 

L’analyse de la pratique de rééducation

  • Etude de cas cliniques
  • La méthode Tchou (compréhension du système décimal)
  • Le geste et la main dans le calcul
  • Retour de la pratique des stagiaires.

 

Méthodologie clinique du raisonnement

  • Les notions de compétence et de performance
  • Procédures et stratégies : de l’automatisation à l’automatisme.
  • Heuristique et algorithme.
  • Flexibilité et rigidité mentale.
  • Les types de raisonnement : analogique, relationnel, inférentiel et spatial.